вторник, 20 мая 2014 г.

Использование мобильных технологий (технологии BYOD) в образовательном процессе

Данный доклад был опубликован (в сокращенном виде) на конференции "Дидактика XXI века"

В практику школьной жизни постепенно входит использование мобильных технологий в образовательном процессе. У учеников, даже первого класса, уже есть мобильные телефоны. У старшеклассников уже есть сматрфоны, электронные книги и планшеты. Ученики приносят в школу все больше мобильных устройств, причем используют они их не только для развлечения (игр и общения в соцсетях), но и для работы на уроках (получить справку из Википедии, найти что-то в Интернете, перевести слова или фразы в через программу-переводчик, работать с текстами книг на уроках литературы, читать доклады с мобильных устройств), и для подготовки домашних заданий. Вот интересный пример применения смартфонов и планшетов старшеклассниками от учеников +Ольга Тузова  
В нашей школе имеются зоны доступа в Интернет с бесплатным wi-fi для учащихся (уже с контент-фильтром от компании “Дом.ру”), и статистика показывает, что достаточно большое число учеников ежедневно пользуются этой услугой.
В такой ситуации естественным для педагога действием является использование некоторых возможностей мобильных устройств школьников для организации работы на уроке и сознательное включение мобильных устройств учеников в образовательный процесс. Таким образом становится понятным, что технология BOYD (Bring your own device), когда учащиеся приносят свои мобильные устройства и с помощью них происходит какая-то запланированная работа в учебной деятельности, является одной из актуальных в ИКТ-технологий в образовательном процессе.
Смартфоны и планшеты - это, по факту, мобильные персональные компьютеры, имеющие:
  • сенсорный экран,
  • модуль wi-fi для обеспечения доступа в сеть Интернет,
  • фотокамеру (минимум 3.2 Мпикс)
  • датчик звука (микрофон), 
  • датчики GPS и Глонасс (обязательное требование с 2013 года)
  • развитую операционной систему, 
  • возможность устанавливать различные приложения (в том числе платные)

Смартфон так же имеет разъём для сим-карты (сим-карта может быть и в планшете, если вы используете подобную модель), что обеспечивает возможность звонков, а так же пользование мобильным Интернетом GPRS.
Большинство существующих смартфонов и планшетов имеют минимальный базовый функционал, который можно использовать фактически на всех устройствах подобного класса, что облегчит планирование образовательной деятельности с использованием данных устройств.
Базовый набор функций смартфонов и планшетов включает в себя:
  • возможность съемки фотографий и видео,
  • работу с браузером, просмотр сайтов (как правило, мобильной (“облегченной”) версии сайтов),
  • установленные приложения для общения в соцсетях (Facebook, Twitter, VK, Instagram)
  • карты (и возможность определять по ним свое местоположение).
Перечислим далее основные проблемы, которые нужно будет решать учителю при работе в технологии BYOD, а так же предложим некоторые пути их решения.

Возможные проблемыВарианты решения
Физиологические:
1. Возможный вред для зрения при длительной работе за устройством
2. При ослабленном зрении (близорукости, дальнозоркости) работа мобильными устройствами может вызвать дальнейшее падение зрения.
1. Ввести ограничения по времени для работы с устройствами (10-15 минут)
2. Спланировать задания так, что учащиеся будут не постоянно работать с мобильным устройством, а время от времени.
3. Организовать работу в группах, где ученик с ослабленным зрением не будет непосредственно контактировать с мобильным устройством или будет достаточно далеко от него находиться.
4. Для защиты зрения возможна работа в специализированных очках с антибликовым покрытием.
5. Установить на устройстве учащихся, имеющих проблемы со зрением, больший размер шрифта., более высокие показатели яркости.
6. Проводить физкультминутки для зрения при работе с мобильными устройствами. Старшеклассники могут выполнять специализированные упражнения для глаз.
Социальные:
1. Не у всех детей есть смартфоны и планшеты,
2. Не все родители согласны с такой технологией работы
1. Если не все ученики имеют персональное мобильное устройство, целесообразнее продумывать командный вариант работы, чтоб каждый мог что-то сделать на мобильном устройстве.
2. Родители, как правило, заинтересованы в том, чтоб ребенок с умом использовал мобильные устройства. На родительском собрании педагог может рассказать о предполагаемом способе работы, рассказать про ограничения по времени работы, посоветовать родителям приложения для обучения. То есть учитель может заинтересовать родителей и привлечь их в союзники.
Педагогические:
1. Возможность ученикам при работе с устройством не выполнять педагогическую задачу, а просто развлекаться.
1. Организовать работу таким образом, чтоб у учеников не было времени на отвлечение. Такой же эффект дает командная работа.
2. Планирование образовательной деятельности таким образом, чтоб использование BYOD было не только уместным, но и даже где-то необходимым2. Учитель при планировании работы должен ответить на вопрос: возможен ли иной путь достижения его педагогических целей. Есть ли более эффективные и простые в использовании средства. Только оправданное использование BYOD будет иметь максимальный эффект.
3. Работа в технологии 1:1 имеет свои особенности, включая организацию сетевого и реального взаимодействия в классе3. Если ученики имеют опыт сетевого взаимодействия до использования модели BYOD, можно включать ее отдельные компоненты (например, работа с текстовыми документами Google, или коммуникация через соцсети). Так же можно объединить учеников в команды.
4. Неготовность учителей “шире” глядеть на вещи, понимая возможности мобильных устройств не как замены учебника и электронную книгу, а как полнофункционального мобильного компьютера4. Прежде чем внедрять технологию BYOD, учитель сам должен хорошо разобраться в тех особенностях мобильных устройств, которые он собирается использовать. Так же стоит заранее подобрать приложения для ВСЕХ операционных систем, похожих по функционалу, и проверить их работу ДО урока.

Так же учителю нужно стать хотя бы читателем сетвых сообществ (в Google+, Галактики Интел и др.), где публикуются примеры работы с таким оборудованием.
5. Сложность планирования работы “вне стен классной комнаты” или вообще вне школы.5. Нужно четко ставить образовательные цели и проанализировать тематическое планирование на год, чтоб наметить темы, в которых возможна работа вне стен классной комнаты и экскурсионная работа. Даже 1 такой урок в полгода надолго запомнится ученикам, если он будет эмоционален и хорошо подготовлен.
Технические:
1. Доступ к Интернету для устройств, у которых нет GPRS (нет сим-карты)
1. Возможность работы мобильного Интернета в школе (это требование современных ФГОС, которое, например, должно быть обязательно реализовано в школах г. Перми)
2. Покупка wi-fi роутера на класс и работа его от “проводного” Интернета
3. Современные ноутбуки (последних 2-х годов выпуска) сами могут быть точками доступа wi-fi, для этого просто необходимо прочитать инструкции к оборудованию.
2. Контент-фильтрация (или осуществление функции “родительский контроль”)1. Может быть реализована централизована через школьный wi-fi
2. На iPad и Windows Phone есть возможность установки родительского контроля. Для Андроида можно установить приложение Kidread http://kidread.com/
3. Одновременная зарядка устройств1. Стоит осуществлять заряд устройств перед выходом на природу (или вне класса).
 В классе нужен удлинитель и универсальное зарядное устройство для подключения к розетке (которое подходит для большинства телефонов)
2.Стоит купить портативное зарядное устройство для телефонов (в комплект обычно входят переходники для всех моделей, зарядка происходит достаточно быстро).
4. Передача информации с мобильного устройства на другие мобильные устройства и на стационарные компьютеры (ноутбуки) для дальнейшей работы с ней1. Возможные варианты: google + (автоматическая загрузка фотографий), отправка через VK, отправка через электронную почту.
2. Электронная почта на live.ru может быть заведена и для учеников начальной школы (с подключением к “взрослому” эккаунту), так же можно на детских устройствах использовать некоторый классный электронный ящик для совместной работы с фотографиями
3. Использование проводного подключения телефонов, а так же использование карт-ридера
5. Общее управление устройствами и контентом на них (при одновременной работе в классе и не только)1. Программа Nearpod (http://nearpod.com/), установленная на компьютер учителя, а так же устройства учащихся позволяют организовать совместный синхронный просмотр презентации, проведения опросов, обсуждения их результатов, совместного просмотра фото и видео, работы с фото, а так же работе на определенных учителем сайтах.
6. Разные приложения для разных ОС, разные версии одной ОС с разными возможностями - минимальный круг приложений, который можно использовать всем1. Подбор похожих приложений для всех ОС, их предварительное тестирование
2. Планирование работы таким образом, чтоб использовать только базовый минимальный набор функций мобильных устройств.
7. Подключение мобильного устройства к проектору или телевизору1. Для iPad или iPhone нужно приобрести Apple TV и кабель для разделения HDMA сигнала на VGA и звуковой канал (с современными телевизорами и проекторами переходник не нужен)
2. Существуют решения для Android, в том числе с покупкой адаптера с мини-USB на HDMI, кабель HDMI-HDMI или HDMI-DVI-D
3. Для Nokia Lumia существует программа Медиа-центр, которая позволяет через wi-fi подключаться к современным устройствам DLNA 
8. Платные приложения, которые имеют больший функционал, но требуют “вложения” денег учащихся и родителей.1. Можно создать для родителей педагогический маршрут для использования мобильного устройства и показать преимущества платных программ.
2. В старших классах можно рекомендовать некоторые программы к покупке.

Примеры реальных проектов из моей практики с использованием мобильных устройств:
  • Лабораторные работы с датчиками Vernier,
  • Работа с встроенными датчиками смартфонов/ планшетов
  • Проект “Класс без стен”,
  • Работа с ЛЕГО “Построй свою историю”
  • Работа с документами Google (просмотр, редактирование, работа в группах)
  • Геокешинг (по текущим школьным правилам возможен только в командах взрослый + ученики)

Предлагаю вашему вниманию интересные и достаточно легко реализуемые кейсы коллег по работе с мобильными устройствами:


воскресенье, 20 апреля 2014 г.

Проект "Класс без стен"

Сегодня хочу рассказать о проекте со смартфонами и планшетами учеников, который долго разрабатывался и готовился, но прошел очень успешно. Мне давно хотелось орагнизовать такой проект, особенно после того, как я прочитала сообщения Людмилы Рождественской и Марины Курвитс “Можно ли учиться в школьном коридоре”, а так же увидела великолепное исследование учеников Елены Шевчук “Смартфон как инструмент исследования”.

Предпосылками данного проекта послужили три очень важных для меня тезиса:
1. Обучение в школе возможно не только в классе. Для самостоятельной работы учащихся, а так же для работы по некоторым проектам вполне можно использовать различные подходящие для этого помещения школы
2. Понятие “подходящее для обучения помещение вне стен класса” - очень обширное, в которое включаются в том числе компоненты дизайна помещений, “комфортная среда”, цвет, звуки, ощущения, а так же выход на виды активностей, которые можно производить вне стен классной комнаты
3. Определение “пригодности помещений”, а так же фиксацию результатов работы ученики могут осуществлять с помощью своих мобильных устройства, что позволит осознанно применить технологию BYOD.

Наблюдая за своими учениками, я заметила, что к старшим классам школы у учащихся меняется направленность при работе со своими мобильными устройствами. Если до этого возраста лидерство удерживали в основном игры и общение в соцсетях, то потом появляются программы учебной направленности, а так же такие “редкие” в использовании учеников приложения, как, например, электронная почта. Да и вообще в последнее время наблюдаю некоторый сдвиг в сознании учеников (благо как раз одно из мест возможного обучения вне стен класса находится как раз напротив моего кабинета в залитом солнцем через панорамное окно холле), когда они частенько читают книги, что-то считают, ищут ответы на вопросы, переводят тексты, делают доклады и пишут сочинения - и все это с помощью своих мобильных устройств, благо это позволяет делать бесплатный школьный wi-fi от "Дом.ру" И “контент”, размещаемый в соцсетях, немного меняется: интересные моменты уроков ребята выкладывают, например, в “Инстаграм” с разумными комментариями, что показывает их заинтересованность в процессе обучения.
Естественно, мне бы хотелось сделать проект, в котором можно объединить мои мысли о “комфортном школьном образовательном пространстве”, “обучении вне стен классной комнаты” и работой с мобильными устройствами. Так родился проект “Класс без стен”, в котором ученики:
  • работали вне стен классной комнаты,
  • проводили бы некоторого рода исследование с использованием разных форм фиксации данных (информации)
  • использовали бы в своей работе смартфоны/ планшеты для проведения наблюдений и фиксации результатов исследования
  • изучали бы среду своей школы, в которой они учатся, и отмечали бы моменты, которые влияют на ее комфортность,
  • нашли бы ответ на вопросы: “какая она - комфортная среда для обучения” и “что нужно сделать, чтоб наша школа стала более комфортной”
Как мы организовали работу?

1. Ученики заранее установили программы для своих устройств, а так же разбились на группы (команды)
2. Ученики получили маршрутные листы с планом этажа школы (в которых можно было писать и где можно было фиксировать основные тезисы), а так же карточку описания места, пригодного для обучения.
Перед началом работы учащиеся распределили роли в команде и приступили к выполнению работы.
3. Сначала ребята определяли, чем определяется комфортность среды для совместной работы. Возможно, важны такие характеристики:
  • цвета
  • фактуры,
  • формы,
  • освещенность,
  • уровень шума, 
  • наличие релаксирующих элементов
Предлагалось конкретизировать каждую характеристику и определить наиболее приемлемые параметры.

4. Ученики создавали план осмотра, отмечая на схеме этажа места, где предположительно можно проводить “обучение вне стен класса”, на что там нужно обратить внимание, а так же провести измерение и съемку. Затем они отправились в “путешествие” по школе, фиксируя результаты.

5. После прогулки по школе наступил этап систематизации данных. Во время исследования часть данных заносилось в карточку места, а затем переносились в электронный вариант документа.



6. Делался вывод по итогам исследования. Давались рекомендации по улучшению мест работы вне стен классной комнаты. Вот пример оформления работы (работу выполнили Марина Попова и Даша Анисимова из 11 класса)



При выполнении проекта не возникло особых сложностей, потому что заранее была продумана методика работы и установлены соотвествующие приложения. Сложностью могла бы быть передача фотографий с мобильных устройств в Интернет (тем более что у нас, к сожалению, школьным фильтром заблокирован Google +). Однако все “фотографы” групп успешно смогли отправить себе почту через приложение Gmail, а потом работали в своих документах Google на стационарных компьютерах.

Вместо послесловия…

Изначально 2 проекта с мобильными устройствами (всего их было разработано мной 4, 2 по работе вне стен классной комнаты и 2 по внутришкольной среде и безопасности) были проведены на городском Клубе педагогов, активно использующих ИКТ в образовании. Педагоги очень долго обсуждали условия, необходимы для обучения вне стен классной комнаты, у них получились очень интересные работы. Однако в плане ИКТ-компетентности и работы с мобильными устройствами ученики во многом превосходят преподавателей. Среди преподавателей самыми компетентными оказались немногочисленные владельцы iPad’ов, которые более легко справлялись с установкой программ, работой со встроенными датчиками и фотографированием. Сложностью оказалась передача информации с мобильных устройств (учителя не имеют эккаунтов на gmail, у них не настроена электронная почта, нет эккаунта dropbox или OneDrive, а так же возникли проблемы с передачей фотографий в программе “Сообщения” на iPad).

Хочу выразить отдельную благодарность +Лариса Дмитриева за помощь в разработке проекта и его разумную критику и +Anna A за тест на "занудность" и "понятность".

воскресенье, 9 марта 2014 г.

Современные школы: Финляндия, Эспоо

Данный рассказ - продолжение поста про “Школы без стен”.
Сегодня речь пойдет о двух школах в городе Эспоо (Финляндия). Это обычные общеобразовательные школы для обычных детей. Вот только идеи этих школ и архитектура у них совсем необычные. Но обо всем по порядку.
© Tuomas Uusheimo
Результаты финского образования достаточно высоки (в частности, это показывают тесты PISA). Одним из факторов, влияющих на успешность финских школьников называют то, что муниципалитеты вкладывают деньги в качественную архитектуру школ и устраивают конкурсы для новых проектов.

четверг, 20 февраля 2014 г.

LEGO Education "Построй свою историю": из опыта апробации

В статье  использованы фотографии автора с занятий.

Конструкторы LEGO за последние десятилетия прочно вошли в нашу жизнь. Кто же не знает этих замечательных маленьких человечков и из замечательный великолепный и такой разнообразный мир? Сейчас каждый ребенок имеет возможность наилучшим образом реализовывать свой потенциал в области дизайна и конструирования, используя различные наборы LEGO. 
Чем старше становятся дети, тем более разнообразны у них интересы и тем более сложные задачи они могут решать, используя конструкторы. Так же у учеников начальной школы есть потребность не просто создавать фигурки и модели LEGO, но и придумывать истории с этими человечками, ведь теперь суть игры смещается с “построй” на “действуй”! Именно потребности игры, причудливые повороты сюжета служат толчком для создания новых конструкций и персонажей
.
Наблюдая за своей 9-тилетней дочерью и ее друзьями, я заметила, что им особенно интересны истории. Тогда возникла идея взять на апробацию конструктор LEGO Education “Построй свою историю, который появился в России в 2013 году и получил положительные отзывы коллег. Так как мы являемся партнерами LEGO в Пермском крае, то я попросила на апробацию 1 набор. Так же мы получили доступ к программному обеспечению StoryVisualizer, которое позволяет создавать комиксы и плакаты на основе конструкций, построенных детьми.

пятница, 24 января 2014 г.

Образовательная среда будущего: школа без стен

Коллеги, предлагаю вам цикл публикаций про современную организацию школьных пространств и про образовательную архитектуру. Спасибо +Marina Kurvits +Ljudmilla Rozhdestvenskaja, которые своим проектом про "Обучение без стен"вдохновили на систематизацию моих давних и не очень знаний по этой теме и погружение в эту замечательную тему. Тем более что наши первые шаги по работе в технологии "Обучение без стен" тоже требуют осмысления и описания.

В Европе и в США при строительстве новых школ придерживаются некоторых общих принципов организации пространств для обучения и отдыха, которые позволяют организовать образовательный процесс по-новому, с использованием новых технологий мобильного обучения (не обязательно с компьютерами), чередования зон работы и отдыха, зон занятия спортом, искусством, технологиями.
Предпосылками новых принципов проектирования и организации учебных пространств и образовательных учреждений является осознание того, что жизнь и сознание людей качественно меняются. Для того, чтобы ребенок органично влился в окружающий мир, социализировался в нем, нашел там свое место,  от него требуется  сейчас овладение принципиально иными умениями и навыками, чем это было раньше. Сейчас востребованы так называемые "умения 21 века", некие метапредметные компетенции, включая умение взаимодействовать в реальном мире, которые нельзя формировать на базе старых традиционных учебных пространств, используя традиционные уроки и традиционное оборудование.
Когда мы заходим в обычную "типовую" школу, сразу включаются стереотипы мышления как у учителей, так и у учеников. Новые школы не дают на уровне ощущений работать по-старому, оставляя при этом некоторые достоинства традиционного обучения, переводя его в другие образовательные технологии.


При этом наблюдаются несколько важных тенденций, которые, как мне кажется, верно выделены в статье "Образовательная среда 21 века" на портале Zillion:
  1. Интеграция актуальных стилей дизайна и архитектуры в образовательную среду. Известные бюро все чаще занимаются детсадовской, школьной и университетской архитектурой и дизайном. При этом с точки зрения парадигмы учреждение может оставаться «классическим», но с точки зрения визуального, архитектурного, стилистического решения – это «бытие» высокого класса, формирующее качественно новое сознание.
  2. Новые школы и классы гармонично "вписываются" в ландшафт (и используют его особенности для активного обучения как вне стен класса, так и вне школы, экологического образования, игр и отдыха); созданные с применением современных энергоэффективных материалов и технологий (к примеру, солнечных батарей на крышах). Это здания-трансформеры: и снаружи, и внутри. Одна из их основных задач – обеспечить расширенные возможности для обучения и социального взаимодействия в школах.
 
От себя хочу добавить мое искреннее убеждение: использование больших пространств без стен, зонирования на уровне цветовых и интерьерных решений, безбарьерная среда, ступенчатые системы, визуально разделяющие пространство и возносящиеся ввысь, атриумы, длинные коридоры - и при этом камерные зоны отдыха, небольшие уютные места для групповой и индивидуальной работы - всё это создаёт возможности организации разных форм активности в учебной деятельности и требует от учителя принципиально иных подходов к организации образовательного процесса.
В статье использовано несколько фотографий и видео от датско-норвежской архитектурной студии AART architects

воскресенье, 19 января 2014 г.

Критериальное и формирующее оценивание на уроках информатики: из опыта работы

Коллеги, представляю статью, написанную мной для конференции "Информатика в школе: прошлое, настоящее и будущее". Тема мне кажется очень актуальной и я работаю над ней уже почти год. Есть результаты, которые описаны в этом блоге. Но гораздо больше еще не опубликовано :( Спасибо +Людмила Чайка за тезисы на конференцию, очень бы хотелось пообщаться с вами лично, и +Anna A, которая убедила меня в том, что стоит писать больше и чаще, потому как есть что показывать.

Оценивание для обучения - это процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учебе, куда им необходимо продвинуться и как это сделать наилучшим образом.

Assessment Reform Group (2002)[1]

   Оценивание - один из важных факторов, влияющих как на результат обучения, так и на весь его процесс. Верно выбранные стратегии оценивания позволяют организовать процесс обучения таким образом, чтоб ученики реально видели свои успехи, осознавали свое влияние на результат обучения, получали удовольствие от учебы и могли бы выстраивать перспективы своего развития.
   Внедрение педагогом современных методов оценивания в практику работы не так трудоемко, как это кажется на первый взгляд, но требует решимости и определенной методической подготовки. Однако результаты, полученные даже на первых уроках, свидетельствуют о верности избранного подхода и его высокой эффективности. 

Рассмотрим две практики оценивания в преподавании курса информатики в средней и старшей школе:
  • критериальное оценивание и формирование метапредметных результатов обучения,
  • формирующее оценивание на уроках информатики.